Выбор темы и формулировка названия диссертации

  Выбор темы является одним из самых ответственных этапов в деятельности аспиранта или соискателя, так как он решающим образом предопределяет результат диссертационного исследования. Практика показывает, что правильно выбрать тему - значит наполовину обеспечить успешное выполнение диссертации.

  Различают три разновидности тем: темы как результат развития проблем, над которыми работает научный коллектив; инициативные темы; заказные темы.

  Лучше всего выбирать темы первой группы.

  Инициативные темы могут возникать в двух взаимоисключающих случаях: как вследствие хорошей научной подготовки соискателя, так и в случае его недостаточной квалификации и научного кругозора. Научный руководитель должен разобраться в ситуации, по возможности поддержать инициативу соискателя, но эта поддержка должна основываться на реальной оценке ситуации и не может ставить под угрозу успешное выполнение работы.

  Заказные темы, как правило, связаны с основными планами научно-исследовательских работ в отрасли, учреждении. По актуальности и экономической значимости заказные темы имеют ряд преимуществ перед другими.

  В целом при выборе темы основными критериями должны быть: актуальность, новизна и перспективность; наличие теоретической базы; возможность выполнения темы в данном учреждении.

  По поводу выбора темы диссертации доктор педагогических наук профессор А.М. Новиков в своей книге "Как работать над диссертацией" [29, С.12-14] дает следующие рекомендации.

   Во-первых, необходимо определить для себя, к какому типу исследований будет относиться ваша диссертационная работа. В настоящее время общепринята следующая классификация типов исследований по их направленности в цепи "теория - практика":
  - фундаментальные исследования, направленные на разработку и развитие теоретических концепций педагогики как науки, ее методологии, научного статуса, ее истории; фундаментальные исследования проводятся также в рамках отдельных педагогических дисциплин: теории воспитания, дидактики, предметных методик, специальной педагогики и т.д. Результаты фундаментальных исследований не всегда находят прямой выход в практику образования;
- прикладные исследования решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практического направления. Обычно прикладные исследования являются логическим продолжением фундаментальных, по отношению к которым они носят вспомогательный характер;
- разработки. Их задача - непосредственное обслуживание практики образования. Результатами разработок являются учебные программы, методические пособия и рекомендации, инструкции и т.д.

  Во-вторых, следует учесть, что педагогических специальностей, по которым присуждаются ученые степени кандидата и доктора педагогических наук - восемь:
  13.00.01 - Общая педагогика;
  13.00.02 - Теория и методика обучения (по отраслям знаний);
  13.00.03 - Коррекционная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия);
  13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры;
  13.00.05 - Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности;
  13.00.06 - Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности);
  13.00.07 - Теория и методика дошкольного образования;
  13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.
  Из них две основные: "Общая педагогика" и "Теория и методика обучения". По этим двум специальностям защищается большинство диссертаций. Необходимо сразу определиться - по какой из восьми и специальностей вы будете проводить диссертационное исследование.
  
  Основное отличие заключается в том, что исследование, например, по теории и методике обучения строится на каком-либо конкретном учебном предмете (курсе, цикле: математика, химия, история и т.д.) или, например, по методике создания и использования средств обучения.

  Исследования же по общей педагогике направлены на выявление общих фактов, связей, закономерностей всего процесса обучения и воспитания или какого-либо его аспекта, и оно относительно нейтрально по отношению к конкретному учебному предмету (курсу, циклу), на примере которого проводится такое исследование.

  В последнее время иногда стали практиковаться защиты диссертаций сразу по двум специальностям. Но такой вариант связан с определенными сложностями. Во-первых, процессуальными сложностями организации защиты диссертации. Во-вторых, что более существенно - в таком случае позиция соискателя становится весьма уязвимой в отношении предмета своего исследования. В этом случае возникает вопрос - а где, на "поле" какой специальности лежит предмет исследования? Ведь в одном исследовании двух предметов быть не может - нарушается целостность, внутреннее единство работы. Поэтому защиты диссертаций сразу по двум специальностям, как правило, вызывают настороженное отношение у членов диссертационных советов, оппонентов и других экспертов.

  Приведенную выше классификацию исследований (фундаментальные, прикладные и разработки) можно условно соотнести со специальностями, очевидно, следующим образом: фундаментальные и прикладные исследования могут относиться и к общей педагогике, и к теории и методике обучения. Разработки, наверное, могут быть результатом исследований только по методике. Исследования же по остальным специальностям (теория и методика профессионального образования и т.д.) могут относиться, очевидно, и к фундаментальным, и к прикладным исследованиям, и к разработкам в зависимости от замысла, темы исследования.

  Считается, что при выборе темы целесообразно ставить задачу сравнительно узкого плана с тем, чтобы можно было ее глубоко проработать.

  Выбрать тему диссертации соискателю могут помочь следующие рекомендации [27].
  1. Просмотр каталогов защищенных диссертаций, ознакомление с уже выполненными диссертационными работами.
  см.  поисковую форму по защищенным диссертациям
  2. Ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки.
  3. Оценка состояния разработки методов исследования.
  4. Пересмотр известных научных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов, выявленных диссертантом.
  
  Существенную помощь в выборе темы оказывает ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в специальной периодике, а также беседы и консультации с педагогами-практиками, в процессе которых можно выявить важные вопросы, еще мало изученные в науке.

  Выбранная тема утверждается приказом ректора учебного заведения.

  Название диссертации должно соотноситься с результатами, представленными на защиту и должно отвечать паспорту специальности, содержать в себе объект и предмет исследования, укрупненное наименование решаемой задачи.

  Одной из распространенных ошибок при формулировке названия диссертации является излишнее употребление искусственно усложненной терминологии. Слишком часто названия диссертаций начинаются со слов "Основы…", "Изучение (исследование) основ…" "Изучение процесса...", "Некоторые вопросы..." и пр. В ряде названий не отображается в достаточной мере сущность рассматриваемой проблемы, не просматривается завершенность работы.

  Следует избегать слишком длинных названий. Иногда целесообразно сформулировать название двумя предложениями: в первом изложить сущность работы, а во втором (дать его в скобках или через двоеточие) указать объект исследования.
Для каждой специальности есть так называемый паспорт специальности. Каждая специальность имеет шифр. В паспорте специальности указываются: формула специальности, направления исследований, области наук, по которым присуждается ученая степень. Название диссертации должно обязательно отвечать по смыслу по крайней мере одной из специальностей.

  Таким образом, название диссертации должно быть не слишком длинным, отвечать выбранной специальности и сущности решаемой научной проблемы, указывать на цель диссертационного исследования и его завершенность.