Композиция диссертации

  Поскольку диссертация является квалификационной работой, ее оценивают не только исходя из теоретической научной ценности, актуальности темы и прикладной значимости полученных результатов, но и по уровню общей подготовки, которая, прежде всего, находит отражение в композиции работы.
  
  Понятно, что нет и не может быть единого стандарта композиции диссертации по педагогике. Каждый автор волен выбирать такой порядок изложения научных материалов, который, на его взгляд, лучше и убедительнее всего раскроет его творческий замысел. Вместе с тем, традиционно сложилась определенная композиция диссертационной работы с такими основными элементами:
  1) содержание;
  2) перечень условных обозначений (при необходимости);
  3) введение;
  4) разделы основной части;
  5) заключение;
  6) библиография,
  7) приложения (при необходимости).

  Содержание приводят в начале диссертации.

  Перечень условных обозначений приводят лишь в некоторых работах - отдельным списком перед введением.

  Во введении к диссертации обосновываются актуальность темы, цель и задачи исследования, формулируются объект и предмет исследования, указываются методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, упоминаются положения, выносимые на защиту.

  Итак, введение - очень ответственная часть диссертации, поскольку содержит все необходимые квалификационные характеристики диссертационного исследования.

  Актуальность - обязательное требование к любой диссертации. Поэтому понятно, что введение начинают с обоснования актуальности темы. Умение выбрать тему, правильно ее понять и оценить с точки зрения своевременности и социальной значимости характеризует научную зрелость и профессиональную подготовку автора диссертации. Для освещения актуальности достаточно одной-двух страниц, где излагают главное - сущность проблемной ситуации. Четко и однозначно определить научную проблему и, таким образом, сформулировать ее сущность будет нетрудно, если диссертанту удастся показать, где пролегла грань между знанием и незнанием с точки зрения предмета исследования.

  Для выяснения состояния разработки темы составляется краткий обзор литературы, из которого можно сделать вывод, что данная тема еще не раскрыта (раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и поэтому требует дальнейшей разработки. Если такой вывод не вытекает логически из обзора, то диссертанту нет смысла разрабатывать выбранную тему.

  Обзор литературы по теме демонстрирует основательное ознакомление диссертанта со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать достигнутое ранее другими исследователями, определять главное в современном состоянии изучения темы. Материалы такого обзора необходимо систематизировать в определенной логической связи и последовательности. Кроме краткого обзора во введении, более полному обзору литературы может быть посвящена отдельная (обычно первая) глава основной части диссертации. При этом следует помнить, что, поскольку, кандидатская диссертация раскрывает относительно узкую тему, то обзор работ предшественников делают только по вопросам выбранной темы, а не по проблеме в целом. В обзоре называют и критически оценивают публикации, которые прямо и непосредственно относятся к теме диссертации.

  Бывает, что соискатель, не найдя в доступной ему литературе нужных сведений, безосновательно берется утверждать, что именно нему принадлежит первое слово в описании исследуемого явления, тем не менее со временем это легко опровергается. Ясно, что такие ответственные заявления можно делать только после тщательного и всестороннего изучения литературных источников и консультаций с научным руководителем.

  После того, как научная проблема сформулирована и показано, что часть проблемы, которая является темой данной диссертации, еще не разработана и не освещена в специальной литературе, логично перейти к формулированию цели исследования. В качестве цели исследования в диссертациях по педагогике обычно формулируется в самом обобщенном сжатом виде тот научный результат (результаты), который должен быть получен в итоге исследования. Проведенный А. М. Новиковым анализ материалов более ста кандидатских диссертаций, защищенных в разных диссертационных советах [29, С.30], показал, что почти все более или менее корректно сформулированные цели диссертационных исследований сводятся к очень небольшому числу формулировок, которые можно перечислить в одном абзаце. Итак цели: разработка педагогических, или научно-методических (организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; или - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития)...; или - обоснование содержания, форм, методов и средств...; или - разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим, методики применения системы средств наглядности в чем-либо; или определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств); или - разработка теоретической модели чего-либо; или - разработка требований, критериев; или педагогическое обоснование чего-либо, например игровой познавательной деятельности.

  Цели диссертационных работ по истории педагогики также формулируются примерно одинаково. Если исследование посвящено творческому наследию какого-либо педагогического деятеля, то цель его как правило: охарактеризовать (дав целостную характеристику, раскрыв особенности) педагогическую концепцию..., показать ее историческую значимость и роль в развитии современной системы образования (современной педагогики). Если же диссертация посвящена развитию какого-либо направления в образовании и педагогике в определенный период времени, то цель, как правило, формулируется так: проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.

  Аналогично в диссертациях по сравнительной (зарубежной) педагогике: анализ (до последнего времени - критический анализ) теорий, содержания, организационных форм и методов того-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, а также выявление возможностей использования... опыта в отечественном образовании (педагогике) [29, С.31].

  Далее формулируются задачи исследования, которые будут решаться соответственно определенной цели. Это обычно делают в форме перечисления (выучить..., описать..., установить..., обнаружить..., вывести зависимость... и т. п.). Формулировать задачи необходимо по возможности тщательнее, поскольку описание их решения составляет содержание глав диссертационной работы и формулировки последних часто рождаются именно исходя из формулировок задач диссертационного исследования.

  Обязательным элементом введения является определение объекта и предмета исследования. Объект - это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и выбрано для изучения. Предмет содержится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется его часть, которая является предметом исследования. Именно на него направлено основное внимание диссертанта, поскольку предмет исследования определяет тему диссертационной работы, которая указывается на титульном листе диссертации.

  Методы исследования также являются элементом введения к диссертации. Необходимо указать, с помощью каких научных методов проведено исследование.

  Вопрос новизны является одним из наиболее противоречивых и сложных. Каждый соискатель должен уметь определить новизну своего научного результата. Наиболее типичные ошибки, которые допускаются при этом, следующие:
  - новизна подменяется актуальностью темы, ее практической и теоретической значимостью;
  - утверждается, что данный вопрос ранее не рассматривался, тем не менее, на самом деле это не так;
  - в качестве новизны указывается использование "последних достижений" в педагогике, либо описываются достигнутые прикладные результаты;
  - декларируется новизна, которую с трудом можно или невозможно найти в тексте диссертации;
  - новизна формулируется искусственно, например "впервые показано, что воспитание… в условиях… требует комплексного подхода" или "впервые доказано, что дети с… требуют индивидуального подхода в воспитании".

  Можно выделить три уровня новизны:
  - преобразование известных ранее данных, коренное их изменение;
  - расширение, дополнение известных данных;
  - уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов, систем.

  Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят теоретическую и практическую значимость, а также упоминания, на каком фактическом материале выполнена данная работа. Здесь дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических) и указываются методологические основы проведенного исследования.

  В разделах основной части диссертации подробно рассматриваются история вопроса, методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все несущественные для решения научной задачи материалы выносятся в приложения. Содержание глав основной части должно точно отвечать теме диссертации и полностью ее раскрывать. В них диссертант сжато, логически и аргументировано излагает материал в соответствии с требованиями к диссертационным работам. К сожалению, проблематично дать какие-либо универсальные рекомендации относительно содержания глав диссертационного исследования.

  Общие выводы в диссертации выполняют роль заключения, обусловленного логикой проведения исследования в форме синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных итоговых результатов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Здесь содержится так называемое "выходное", полученное знание, которое является новым относительно исходного знания. Именно оно выносится на обсуждение и оценку научной общественности при публичной защите диссертации. Заключительная часть предусматривает также обобщенную итоговую оценку выполненной работы. Здесь важно обратить внимание на главный смысл диссертации, полученные важные научные результаты, новые научные задачи, которые возникают в связи с проведением диссертационного исследования. Заключительная часть демонстрирует уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора.

  Итак, заключительная часть диссертации - не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их окончательный синтез, то есть формулировка всего нового, предложенного автором с целью изучения и решения проблемы.

  После общих выводов в диссертации размещают библиографический список использованной литературы - одну из существенных частей диссертации, которая воссоздает самостоятельную творческую работу диссертанта. Список использованных источников рекомендуется размещать в алфавитном порядке. Допускается оформление списка со сквозной нумерацией в порядке ссылок по тексту диссертации.

   Вспомогательные или дополнительные материалы, которые перегружают текст основной части диссертации, но нужны для полноты ее восприятия, либо слишком объемные, целесообразно размещать в приложениях.